早期教育:早熟的果實不豐滿

時間:2016-10-31   瀏覽次數:
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  近些年來,年輕的父母們越來越注重孩子的早期教育,這是好現象,但有一個問題值得人們注意,那就是:并不是所有的早期教育對孩子的成長發育都是有利的。

  兒童從0歲到6歲之間,是身心發展相當迅速的時期,但促使其發展是有條件的。按照美國著名兒童心理學家格塞爾的思想,支配兒童心理發展的因素有兩個:一個是成熟,一個是學習。在兩者之間,他更注重于成熟。他認為,兒童心理發展是兒童行為或心理模式在環境影響下按一定順序出現的過程。這個順序與成熟的關系較大。他有一個很著名的雙生子爬梯實驗。在這個實驗中,其中一個雙生子從48周起每天做10分鐘爬梯訓練,連續6周。到第52周,他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間,另一個雙生子不做爬梯訓練,而是從53周才開始進行爬梯訓練。兩周以后,這第二個雙生子不用旁人幫助,就可以爬到樓梯頂端。由此,格塞爾得出的結論是:不成熟就無從產生學習,而學習只是對成熟起一種促進作用。格塞爾的這個實驗表明,兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的,人為地任意提前訓練,不僅沒有必要,還會給兒童在生理和心理上造成負擔,弄不好還可能影響兒童對學習的興趣,從而產生逆反心理。

  有的家長對學齡前兒童進行超前教育和訓練,原本是指望孩子將來進入小學以后,學習起點比別人高,能在競爭中占有優勢。提前一些進行教育和訓練,可能會在一定的時間內占有一定的優勢,但由于這種優勢完全是靠人為的力量獲得的,不是自然而然地形成的,很可能只是一時的優勢,不見得能一直保持下去。美國北卡羅來納大學做過一次實驗:把175個孩子分成兩組,一組由父母按照一般條件進行教養,另一組從3個月開始進行早期教育。之后,每15個月測驗一次。他們發現,接受超前教育和訓練的孩子智商平均高出15點。然而并不能以此得出這種早期教育的優勢能一直保持下去的結論。因為有些擁有這優勢的兒童在進入小學四年級時,就逐漸喪失了這種優勢,而接受父母循序漸進教養的孩子通常都趕了上來。

  學齡前階級是兒童身心發展的關鍵期,放任自流,任其自由發展,不實行必要的培養、教育也不可取,機不可失,時不再來,應當及時進行培養、教育和訓練,但不能任意超前。太隨意、太超前了,從近期的效果看是令人振奮的,但最終的結果不見得令人滿意。法國思想家、教育家盧梭說過:“大自然希望兒童在成人以前,就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序,就會造成一些果實早熟,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛。”


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